Niños inquietos: ACI NIÑO TDAH

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA

SEGUNDO CICLO

I. DATOS DEL ALUMNO/A

Nombre: XXXX

Fecha nacimiento: XXXXX

Nivel y grupo: 3º Primaria

II. TIPO DE INTERVENCIÓN (Señalar lo que proceda)

MODALIDAD: □ Apoyo en el grupo ordinario □ Apoyo en pequeño grupo □ Apoyo individual	LUGAR: □ Dentro del aula ordinaria □ Fuera del aula ordinaria
PROFESIONAL/ES ENCARGADO/S: Maestros de nivel.	TIEMPO SEMANAL DE APOYO: 3 horas semanales.
COORDINACIÓN TUTOR/PROFESOR DE APOYO (Periodicidad): El primer y tercer lunes de cada mes.

III. VALORACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

A: Adquirido NI: No iniciado

CRITERIOS DE EVALUACIÓN	A	NI	EN PROCESO (Especificar lo que sabe)
1.- Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación • Turno de palabra ............................................................................................ • Escuchar ........................................................................................................ • Exponer con claridad ...................................................................................... • Entonar adecuadamente ................................................................................



2.- Expresarse de forma oral, utilizando • diferentes funciones de comunicación ........................................................... • vocabulario ..................................................................................................... • entonación y ritmo adecuados ....................................................................... • una estructura narrativa coherente ................................................................



3.- Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.
4.- • Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectora ................ • Memorizar y reproducir textos sencillos ...................................................

5.- • Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social ......................................................... • Mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas .............................................................

6.- Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y la caligrafía, el orden y la presentación • Redactar, rescribir y resumir .......................................................................... • Ordenadamente, planificando y revisando los textos ..................................... • Cuidado de las normas gramaticales y ortográficas ...................................... • Caligrafía, orden y presentación ....................................................................



7.- Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer la características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos
8.- Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias y resumir los textos leídos. • Utilizar estrategias de lectoescritura .............................................................. • Realizar inferencias ....................................................................................... • Captar sentido global, ideas principales y secundarias ................................. • Resumir textos ...............................................................................................




9.- Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
10.- Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión
11.- Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.
12.- Conocer la diversidad lingüística de España.
13 Familiarizarse con programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.

ASPECTOS RELEVANTES QUE FACILITAN O FAVORECEN EL APRENDIZAJE

Historia personal y escolar (características personales, cambios de centro, informes psicopedagógicos, apoyos recibidos, absentismo escolar,…)

Niña adoptada, nacida en Ucrania. Reside en España con sus padres adoptivos desde los 4 años. Desde su escolarización la niña presenta problemas de atención y conducta con sus compañeros. Su hermano adoptivo también presenta TDAH, tratado con medicación desde el curso pasado. No ha repetido ningún curso escolar, y su nivel académico es adecuado a su edad, aunque con resultados académicos por debajo de los esperados.

Contexto escolar (integración en el aula, precisa materiales y/o actividades especiales,…)

La niña no se integra con sus compañeros y compañeras. Tienes problemas de comportamiento. Todo el día está pegando o rompiendo cosas a los demás. En los recreos está sola, o con personas adultas. Como no es aceptada en las horas de juego, muestra una actitud de molestia para los demás, lo que conlleva que se produzcan conflictos.

No precisa materiales ni actividades especiales.

Contexto socio-familiar (expectativas familiares, grado de colaboración con el colegio,…)

Sus padres colaboran en todo momento con los problemas de la niña. Mantiene reuniones periódicas con la tutora y con el resto de profesorado que imparte clase a la niña.

V.- PROPUESTA DE ADAPTACIÓN

CONTENIDOS Y EVALUACIÓN

ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN

Aunque tengan los conocimientos necesarios, puede resultar difícil adaptarse al formato o al tiempo porque se distraen, no gestionan bien el tiempo, tardan mucho en empezar o se quedan bloqueados con datos concretos.

· Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración para la realización de exámenes.

· Asegúrese de que lee con atención los enunciados y resalte si fuera preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.

· Valorar y adaptar el tiempo de evaluación (tenga en cuenta que tiene dificultad para calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer las pruebas de un examen).

· Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes.

· Proponer sesiones de evaluación más breves.

· Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación.

· Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluir si es preciso anotaciones que sirvan como ayudas atencionales.

o Ejemplo no adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del poema, rodea las palabras que se repiten y escribe cómo se llama a ese tipo de repeticiones.

o Ejemplo adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del poema. 2.- Rodea las palabras que se repiten en el poema. 3.- ¿Cómo se llama a ese tipo de repeticiones?

· Utilizar la evaluación oral en ambiente privado, en lugar de la escrita cuando lo considere necesario.

· Realizar exámenes con más frecuencia pero con menor número de preguntas.

· Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.

· Leer en voz alta las preguntas y las instrucciones antes del comienzo del examen.

· Permitir el uso del ordenador para los trabajos escritos.

CONTENIDOS

· Reduzca el número de contenidos. Selecciones los objetivos y contenidos mínimos que ha de conseguir el alumno eliminando aquellos menos significativos y complejos.

· Simplifique o desglose los contenidos.

· Priorice los contenidos.

· Elimine aquellos menos importantes.

· Permita el uso del ordenador en la realización de actividades.

METODOLOGÍA

Estrategias de desarrollo de la motivación

- Lenguaje positivo, dándole importancia a todos las conductas positivas que manifieste.

- Valoración objetiva de los errores que cometa.

- Posibilidad de recuperación ante posibles errores.

- Revisión de los trabajos antes de entregarlos, corregir sus errores y reforzarles en su trabajo.

- Identificar y dar mucha importancia a sus esfuerzos.

Estrategias de mantenimiento de la atención

- Procurar que en la clase la incidencia de ruidos internos y externos sea la menor posible.

- Controlar la presencia de distractores visuales tales como cuadros, dibujos o posters en las paredes.

- Las conversaciones de fondo de los niños durante la clase (información irrelevante) dificultan que el niño hiperactivo centre su atención en el discurso del profesor o en la tarea que está realizando.

- Es mejor que trabaje solo (si es en clase, en un pupitre aislado) cuando necesite realizar tareas que requieran concentración.

- Hay que evitar, asimismo, que estén situados cerca de las ventanas o de la puerta del aula.

- Por el contrario, el pupitre debe estar cerca de la pizarra en un lugar libre de distractores y, a ser posible, colocado cerca del profesor, con lo que, además, podemos controlarle mejor.

- Hay que cuidar que en los pupitres solamente aparezcan los materiales indispensables para llevar a cabo el trabajo asignado en cada momento, y evitar que estén a la vista objetos interesantes (estuches, carpetas, etc.) que sólo le distraerán y no le ayudarán a centrarse en su trabajo.

- Puede resultar adecuado que utilicen auriculares para escuchar música relajante mientras hacen las tareas que se les han asignado.

SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN FINAL Y PREVISIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO:

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