Conclusiones

Ya estamos en diciembre, y han pasado varios meses desde que comenzó este curso sobre el TDAH.
Al principio me encontraba algo perdida, puesto que desconocía bastante sobre el tema. Las ganas que tenía de aprender cosas nuevas me ayudaron a buscar mucha información, no sólo con los contenidos trabajados en el curso, sino también navegando por internet.
A día de hoy, puedo decir que conozco más sobre estos niños a los que muchos consideran "extraños" y les ponen diversas etiquetas (traviesos, despistados,...), y lo mejor de todo, me considero algo más capacitada para poder ayudarlos en el aula a conseguir un mayor éxito en su proceso de enseñanza.
¡Muchas gracias!

Patricia

Unidad didáctica: ¿De dónde venimos? /Adaptación curricular

TÍTULO	¿De dónde venimos?
NIVEL	2º curso de Educación Primaria
JUSTIFICACIÓN	Es muy importante conocer nuestras costumbres, canciones populares, refranes,… Considero que todas estas tradiciones se están perdiendo, y por eso, vamos a recopilar algunas de estas costumbres desde el aula.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
Objetivos: 1.- Despertar la curiosidad por conocer los textos populares de tradición oral. 2.- Implicar a la familia en el proceso de aprendizaje y transmisión de cuentos, refranes, adivinanzas, canciones… 3.- Valorar las distintas aportaciones de las diversas culturas. 4.- Recopilar grabaciones y textos recogidos por los alumnos y elaborar un cuaderno con dicho material para incorporarlo a la biblioteca de aula y de centro.  Competencias básicas:     -         Competencia en comunicación lingüística.     -         Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.     -         Tratamiento de la información y competencia digital.     -         Competencia social y ciudadana.     -         Competencia cultural y artística.     -         Competencia para aprender a aprender.     -         Autonomía e iniciativa personal.
CONTENIDOS Y RECURSOS
Contenidos:     1.     Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral: pronunciación, ritmo y entonación; gesto, postura, movimiento corporal.     2.     Textos literarios de tradición oral: canciones, cuentos populares, refranes, adivinanzas,…     3.     Comprensión de textos escritos en diferentes formas de comunicación.     4.     Interés y agrado de participar en situaciones de comunicación oral.     5.     Valoración del lenguaje escrito como uno de los principales instrumentos para satisfacer necesidades de comunicación y como medio de transmisión de cultura.     6.     Valoración de la lectura y la escritura como fuente de placer y diversión. Recursos y materiales:     1.     Biblioteca de aula y centro.     2.     Grabadora.     3.     Ordenador.     4.     Recursos humanos (familia, cuentacuentos, …)     5.     Libros de tradición popular.
METODOLOGÍA
1.- Participativa (padres, familiares, vecinos, alumnos, profesores). 2.- Cooperativa (trabajos en equipo). 3.- Lúdica. 4.- Investigación individual y por grupos. 5.- Exposición (lecturas, grabaciones-audición…del material recopilado).
TAREAS Y ACTIVIDADES
- Poner en común cuentos, canciones, refranes, adivinanzas, dichos…que conozcan los alumnos y profesores a través de sus padres, abuelos… - Formar grupos de 4 o 5 alumnos para: repartir libros de biblioteca de aula y centro, buscar y elegir un texto que les guste, y por último, una puesta en común. - Investigación en casa: - Preguntar a los padres, abuelos, tíos… cuentos, adivinanzas, canciones populares que conozcan. - Hacer una recopilación por escrito, grabada y/o memorizada. - Puesta en común: lectura, audición… - Dramatización (por grupos) de un cuento (breve), fábula, poesía,… - Buscar por internet textos de otras regiones de transmisión oral. - Concurso de adivinanzas. - Elaborar el cuaderno con todo el material recopilado por los alumnos. - Participar en actividades de cuentacuentos.
TEMPORALIZACIÓN
12 sesiones
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Criterios de evaluación: 1.- Conoce textos populares de tradición oral. 2.- Utiliza estrategias de investigación para obtener la información requerida (consultar a personas, libros, internet…) 3.- Manifiesta curiosidad e interés por conocer los textos de tradición oral. 4.- Valora las distintas aportaciones de las diversas culturas. 5.- Participa en la elaboración del libro que recopila el material trabajado. Criterios de calificación: - Participación activa: la participación mostrará el interés por el aprendizaje y la evolución en el proceso de enseñanza aprendizaje.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

1. Introducción
Esta unidad didáctica está diseñada para su desempeño en el entorno escolar. Es muy importante conocer nuestras costumbres, canciones populares, refranes,... Considero que todas estas tradiciones se están perdiendo, y por eso, vamos a recopilar algunas de estas costumbres desde el aula.
En el transcurso de la misma, las sesiones estarán adaptadas a un alumno que presenta TDAH.
Su trabajo se desarrollará en el 1º Ciclo de Educación Primaria, concretamente en el segundo curso.
La temporalización será de un mes, donde se desarrollarán nueve sesiones.

2. Características del alumno con hiperactividad
Entre las características del alumno con TDAH, a nivel general, podemos destacar las siguientes:
- Incapacidad de fijar la atención.
- Cambios constantes emocionales.
- Impulsividad.
- Inteligencia dentro de la normalidad.
- Dificultad en las relaciones interpersonales.

2.1. Implicaciones educativas.
- Potenciar la interacción cooperativa entre iguales en el aula.
- Favorecer la adquisición de conductas sociales adaptativas.
- Desarrollo del autocontrol.
- Colocar al alumno en los espacios en los que los factores de distracción sean los mínimos.
- Supervisión continua.
- Conocer los períodos en los que su rendimiento es más o menos igual a los de un niño normal.
- Prepararlo para los cambios de tareas.
- Repetir instrucciones.
- Contacto visual frecuente.
- Tener en cuenta el tiempo de actividad/pausa del alumno.

3. Objetivos de aprendizaje y competencias básicas
Objetivos:
- Despertar la curiosidad por conocer los textos populares de tradición oral.
- Implicar a la familia en el proceso de aprendizaje y transmisión de cuentos, refranes, adivinanzas, canciones,...
- Valorar las distintas aportaciones de las diversas culturas.
- Recopilar grabaciones y textos recogidos por los alumnos y elaborar un cuaderno con dicho material para incorporarlo a la biblioteca de aula y de centro.

Competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.

4. Contenidos
- Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral: pronunciación, ritmo y entonación; gesto, postura, movimiento corporal.
- Textos literarios de tradición oral: canciones, cuentos populares, refranes, adivinanzas,...
- Comprensión de textos escritos en diferentes formas de comunicación.
- Interés y agrado de participar en situaciones de comunicación oral.
- Valoración del lenguaje escrito como uno de los principales instrumentos para satisfacer necesidades de comunicación y como medio de transmisión de cultura.
- Valoración de la lectura y la escritura como fuente de placer y diversión.

5. Recursos y materiales
- Biblioteca de aula y centro.
- Grabadora.
- Ordenador.
- Recursos humanos (familia, ...).
- Libros de tradición popular.

6. Metodología
- Lenguaje positivo, dándole importancia a todas las conductas positivas que manifieste.
- Valoración objetiva de los errores que cometa.
- Posibilidad de recuperación ante posibles errores.
- Revisión de los trabajos antes de entregarlos, corregir sus errores y reforzarle en su trabajo.
- Identificar y dar mucha importancia a sus esfuerzos.

ESTRATEGIAS DE MANTENIMIENTO DE LA ATENCIÓN
- Procurar que en la clase la incidencia de ruidos internos y externos sea la menor posible.
- Controlar la presencia de distracciones visuales tales como cuadros, dibujos o posters en las paredes.
- Las conversaciones de fondo de los niños durante la clase (información irrelevante) dificultan que el niño centre su atención en el discurso del profesor o en la tarea que está realizando.
- Es mejor que trabaje solo (si es en clase, en un pupitre aislado) cuando necesite realizar tareas que requieran concentración.
- Hay que evitar, asimismo, que estén situados cerca de las ventanas o de la puerta del aula.
- Por el contrario, el pupitre debe estar cerca de la pizarra en un lugar libre de distractores y, a ser posible, colocado cerca del profesor, con lo que, además, podemos controlarle mejor.
- Hay que cuidar que en los pupitres solamente aparezcan los materiales indispensables para llevar a cabo el trabajo asignado en cada momento, y evitar que estén a la vista de objetos interesantes (estuches, carpetas, etc) que sólo le distraerán y no le ayudarán a centrarse en su trabajo.
- Puede resultar adecuado que utilicen auriculares para escuchar música relajante mientras hacen las tareas que se les han asignado.

7. Criterios de evaluación, calificación y procedimientos de evaluación.
- Despierta la curiosidad por conocer los textos populares de tradición oral.
- Implica a la familia en el proceso de aprendizaje y transmite de cuentos, refranes, adivinanzas, canciones,...
- Valora las distintas aportaciones de las diversas culturas.
- Recopila grabaciones y textos recogidos por los alumnos y elabora un cuaderno con dicho material para incorporarlo a la biblioteca de aula y de centro.

Se tendrá en cuenta la participación activa del alumno, mostrando interés por el aprendizaje y la evolución en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Adaptaciones en la evaluación
Aunque tenga los conocimientos necesarios, puede resultar difícil adaptarse al formato o al tiempo porque se distrae, no gestiona bien el tiempo, tarda mucho en empezar o se queda bloqueado con datos concretos.
- Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración para la realización de los exámenes.
- Asegurarse de que lee con atención los enunciados y resalte si fuera preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.
- Valorar y adaptar el tiempo de evaluación.
- Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes.
- Proponer sesiones de evaluación más breves.
- Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación.
- Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluir si es preciso anotaciones que sirvan como ayudas adicionales.
-Utilizar la evaluación oral en ambiente privado, en lugar de la escrita cuando lo considere necesario.
- Realizar exámenes con más frecuencia pero con menor número de preguntas.
- Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.
- Leer en voz alta las preguntas y las instrucciones antes del comienzo del examen.
- Permitir el uso del ordenador para los trabajos escritos.

LA FAMILIA Y EL TDAH

Para obtener éxito y mejoras con los niños con TDAH, es muy importante que haya coordinación no sólo entre los educadores que estén en contacto con el niño con TDAH. Es muy importante una gran implicación de las familias. Podemos llevar a cabo una serie de actuaciones entre centro-familia para obtener grandes mejoras, como pueden ser:
Coordinación con el centro: la coordinación de la familia con el centro es esencial para programar de forma conjunta las estrategias educativas diseñadas para el alumno.
- Aprovechar las entrevistas para establecer objetivos conjuntos.
- Supervisar la agenda como medio de control e incluso de comunicaciones.
Control de la conducta: la utilización de estrategias comunes entre la familia y la escuela multiplican la eficacia de las mismas.
- Hay que hablarles con claridad, de forma directa y mirándoles a los ojos. Las instrucciones deben ser cortas y concretas, paso a paso, y asegurar que lo ha comprendido.
- Ser coherente y mantener las mismas expectativas en casa y en la escuela: lo que el alumno puede conseguir en un ámbito, puede conseguirlo en el otro.
- Reforzar las conductas positivas. Cuando el comportamiento es el adecuado, hay que indicarlo y felicitarlo.
- Establecer normas de disciplina explícitas, claras y concisas para el hijo. Deben ser consistentes, siempre tener las mismas consecuencias.
- Exponer claramente las consecuencias del mal comportamiento. Actuar de forma inmediata.
- Ser persistentes, los cambios tardan en producirse.
- Hacer uso de estrategias de autocontrol.
Establecimiento de rutinas y control del tiempo: estos niños necesitan más estructuración y organización para poder organizarse y manejar el tiempo. Tener unas rutinas y un horario estable les ayuda a afrontar sus responsabilidades en todos los ámbitos.
Realización de tareas en casa: siguiendo unas pautas sencillas, los padres pueden ayudar a sus hijos a realizar las tareas.
- Gestionar el tiempo de estudio: enseñarle a establecer unas rutinas en su tiempo de estudio.
- Optimizar el estudio dividiendo las tareas en apartados más pequeños.
- Organización del material necesario para el estudio.
- Refuerzo de la realización de las tareas estableciendo plazos realistas.
Desarrollo emocional y autoestima:  hay que tener cuidado en los mensajes que se le hacen llegar al niño y los comentarios que puede escuchar. Debemos ayudarle a afrontar las dificultades con realismo. Necesitan ayuda para comprender sus emociones y controlarlas. Es importante ayudar a distinguirlas y hablar de ellas. Es bueno proporcionarle actividades en que pueda apreciar sus éxitos y disfrute de las mismas.
Relaciones sociales: es bueno permitir las actividades de juego y de grupo adecuadas a la edad, con supervisión si fuera necesario, para facilitar las relaciones sociales.
Técnicas específicas:  es bueno que las familias conozcan técnicas como: técnicas de modificación de conducta, entrenamiento en autoinstrucciones, técnicas de relajación.




   

ACI NIÑO TDAH

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA

SEGUNDO CICLO

I. DATOS DEL ALUMNO/A

Nombre: XXXX

Fecha nacimiento: XXXXX

Nivel y grupo: 3º Primaria

II. TIPO DE INTERVENCIÓN (Señalar lo que proceda)

MODALIDAD: □    Apoyo en el grupo ordinario □    Apoyo en pequeño grupo □    Apoyo individual	LUGAR: □    Dentro del aula ordinaria □    Fuera del aula ordinaria
PROFESIONAL/ES ENCARGADO/S: Maestros de nivel.	TIEMPO SEMANAL DE APOYO: 3 horas semanales.
COORDINACIÓN TUTOR/PROFESOR DE APOYO (Periodicidad): El primer y tercer lunes de cada mes.

III. VALORACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

A: Adquirido NI: No iniciado

CRITERIOS DE EVALUACIÓN	A	NI	EN PROCESO (Especificar lo que sabe)
1.-  Participar  en  situaciones  de  comunicación,  dirigidas  o  espontáneas, respetando las normas de la comunicación •    Turno de palabra ............................................................................................ •    Escuchar ........................................................................................................ •    Exponer con claridad ...................................................................................... •    Entonar adecuadamente ................................................................................
2.- Expresarse de forma oral, utilizando •    diferentes funciones de comunicación ........................................................... •    vocabulario ..................................................................................................... •    entonación y ritmo adecuados ....................................................................... •    una estructura narrativa coherente ................................................................
3.- Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.
4.- •    Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectora ................ •    Memorizar y reproducir textos sencillos ...................................................
5.- •    Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social ......................................................... •    Mostrar  la  comprensión  a  través  de  la  lectura  en  voz  alta  con  la entonación y la fluidez adecuadas .............................................................
6.-  Redactar,  reescribir  y  resumir  diferentes  textos  significativos  en  las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y la caligrafía, el orden y la presentación •    Redactar, rescribir y resumir .......................................................................... •    Ordenadamente, planificando y revisando los textos ..................................... •    Cuidado de las normas gramaticales y ortográficas ...................................... •    Caligrafía, orden y presentación ....................................................................
7.- Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer la características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos
8.-  Utilizar  estrategias  (de  lectura  y  de  escritura)  para  planificar  trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias y resumir los textos leídos. •    Utilizar estrategias de lectoescritura .............................................................. •    Realizar inferencias ....................................................................................... •    Captar sentido global, ideas principales y secundarias ................................. •    Resumir textos ...............................................................................................
9.-  Usar  la  biblioteca  del  aula  y  del  centro,  conocer  los  mecanismos  de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
10.-   Observar   mediante   inserciones,   supresiones,   cambios   de   orden, segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión
11.- Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.
12.- Conocer la diversidad lingüística de España.
13   Familiarizarse   con   programas   informáticos   para   la   elaboración   y presentación de textos.

ASPECTOS RELEVANTES QUE FACILITAN O FAVORECEN EL APRENDIZAJE

Historia personal y escolar (características personales, cambios de centro, informes psicopedagógicos, apoyos recibidos, absentismo escolar,…)

Niña adoptada, nacida en Ucrania. Reside en España con sus padres adoptivos desde los 4 años. Desde su escolarización la niña presenta problemas de atención y conducta con sus compañeros. Su hermano adoptivo también presenta TDAH, tratado con medicación desde el curso pasado. No ha repetido ningún curso escolar, y su nivel académico es adecuado a su edad, aunque con resultados académicos por debajo de los esperados.

Contexto escolar (integración en el aula, precisa materiales y/o actividades especiales,…)

La niña no se integra con sus compañeros y compañeras. Tienes problemas de comportamiento. Todo el día está pegando o rompiendo cosas a los demás. En los recreos está sola, o con personas adultas. Como no es aceptada en las horas de juego, muestra una actitud de molestia para los demás, lo que conlleva que se produzcan conflictos.

No precisa materiales ni actividades especiales.

Contexto socio-familiar (expectativas familiares, grado de colaboración con el colegio,…)

Sus padres colaboran en todo momento con los problemas de la niña. Mantiene reuniones periódicas con la tutora y con el resto de profesorado que imparte clase a la niña.

V.- PROPUESTA DE ADAPTACIÓN

CONTENIDOS Y EVALUACIÓN

ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN Aunque tengan los conocimientos necesarios, puede resultar difícil adaptarse al formato o al tiempo porque se distraen, no gestionan bien el tiempo, tardan mucho en empezar o se quedan bloqueados con datos concretos. ·         Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración para la realización de exámenes. ·         Asegúrese de que lee con atención los enunciados y resalte si fuera preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención. ·         Valorar y adaptar el tiempo de evaluación (tenga en cuenta que tiene dificultad para calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer las pruebas de un examen). ·         Diseñar dos sesiones  en días o en horas diferentes. ·         Proponer sesiones de evaluación más breves. ·         Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación. ·         Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluir si es preciso anotaciones que sirvan como ayudas atencionales. o    Ejemplo no adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del poema, rodea las palabras que se repiten y escribe cómo se llama a ese tipo de repeticiones. o    Ejemplo adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del poema. 2.- Rodea las palabras que se repiten en el poema. 3.- ¿Cómo se llama a ese tipo de repeticiones? ·         Utilizar la evaluación oral en ambiente privado, en lugar de la escrita cuando lo considere necesario. ·         Realizar exámenes con más frecuencia pero con menor número de preguntas. ·         Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua. ·         Leer en voz alta las preguntas y las instrucciones antes del comienzo del examen. ·         Permitir el uso del ordenador para los trabajos escritos. CONTENIDOS ·         Reduzca el número de contenidos. Selecciones los objetivos y contenidos mínimos que ha de conseguir el alumno eliminando aquellos menos significativos y complejos. ·         Simplifique o desglose los contenidos. ·         Priorice los contenidos. ·         Elimine aquellos menos importantes. ·         Permita el uso del ordenador en la realización de actividades.

METODOLOGÍA

Estrategias de desarrollo de la motivación - Lenguaje positivo, dándole importancia a todos las conductas positivas que manifieste. - Valoración objetiva de los errores que cometa. - Posibilidad de recuperación ante posibles errores. - Revisión de los trabajos antes de entregarlos, corregir sus errores y reforzarles en su trabajo. - Identificar y dar mucha importancia a sus esfuerzos.

Estrategias de mantenimiento de la atención - Procurar que en la clase la incidencia de ruidos internos y externos sea la menor posible. - Controlar la presencia de distractores visuales tales como cuadros, dibujos o posters en las paredes. - Las conversaciones de fondo de los niños durante la clase (información irrelevante) dificultan que el niño hiperactivo centre su atención en el discurso del profesor o en la tarea que está realizando. - Es mejor que trabaje solo (si es en clase, en un pupitre aislado) cuando necesite realizar tareas que requieran concentración. - Hay que evitar, asimismo, que estén situados cerca de las ventanas o de la puerta del aula. - Por el contrario, el pupitre debe estar cerca de la pizarra en un lugar libre de distractores y, a ser posible, colocado cerca del profesor, con lo que, además, podemos controlarle mejor. - Hay que cuidar que en los pupitres solamente aparezcan los materiales indispensables para llevar a cabo el trabajo asignado en cada momento, y evitar que estén a la vista objetos interesantes (estuches, carpetas, etc.) que sólo le distraerán y no le ayudarán a centrarse en su trabajo. - Puede resultar adecuado que utilicen auriculares para escuchar música relajante mientras hacen las tareas que se les han asignado.

SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN FINAL Y PREVISIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO:

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Oviedo, a ….. de …………………… de 20….

El profesor/a – tutor/a                                                          El profesor/es de apoyo

Fdo.: …………………….…………                            Fdo.:………………….………